大学时，曾在书中读到梁启超先生的话：教书是一件乐趣无穷的事情。其乐有三，一是可以看着新生命的生长日新月异，二是可以得到情感的回报，三是可以教学合一。学生时代的我尚不能体味这句话的深刻含义。直到如今，在教师这一岗位奋斗一年多之后，我才算是明白了。看到孩子们经历一个个假期后的成长与成熟，就如同看着植物的发芽、长叶、开花一般令人欣喜。生命的成长恰是在这悄无声息之中进行，那些说教师是园丁的人，恐怕早已参透了这份欣喜。就像前两天我们的篮球赛，年轻的生命在一片鲜活的春光中进行着的生的跳跃和欢喜，所有这一切蓬勃的生机让我也时刻沐浴在温暖中，让我感受到了教师这个职业的幸福感和神圣感。

教书育人——教书之外，更重要的是育人。而育人是要一生去参透，去学习的。在青少年思想品德发展的重要时期，教师恰如其分的德育对他们而言及其重要。

犹记得去年刚见到二班的孩子时候，他们懵懂的表情似乎也映射出了我的紧张。我绷着脸，努力塑造班主任的威严，他们似乎被我“唬住了”，一个个都格外的乖巧可爱。那时的我心里略松一口气，想着以后的班级教育和班级管理会顺利地进行。但紧接着的两声报告让我的心又提起来了——是班上的一对双胞胎兄弟，竟然在第一次班会课上迟到了。我一时不知该如何是好，但作为新老师的紧张让我不想轻易放过他们，于是我严肃地指出他们的失误，并且要求他们在全班同学面前表演节目。由于是开学第一天，学生之间根本不熟悉，他们也许是因为不好意思，梗着脖子不肯表演。我眼见无法，只得让他们回到座位，并严令他们明天不要迟到。可是第二天，军训出发前，这两兄弟再一次迟到了，还“带领”了其他两位同学一起迟到。我见状顿时心头火起，当着全班同学的面狠狠地训斥了他们几个，尤其是双胞胎兄弟。我明白这个问题不可再轻轻放下，便记在心里。到军训结束后正式开学，他们果然继续迟到，前两次的“教育”竟然付诸东流。

我想，这是我担任班主任以来处理的第一次学生问题，前两次的失败告诉我，单纯的训斥没有用。我急忙去请教同年级的老班主任，他们建议我用智慧的手段处理，让我多想想办法。我回去后苦想一整夜，想到了一个个人认为较为稳妥的解决方案——将我对他们的要求，以民主的形式协商，最终形成书面协议，我们共同遵守。于是我直接请来他们的父母，他们俩见到父母出现在办公室十分紧张，但我们告诉他们，这次是和他们们一起商量如何解决迟到问题，主旋律是民主平等。在协商过程中，他们的父母表示这是一个老大难问题，他们也束手无策，并对孩子们表达了自己的想法。孩子们也纷纷表示理解。在交流的过程中，我了解到，他们的迟到只是“习惯性”的，不是出于本意。于是我就着手于两兄弟签订了“拒绝迟到”协议，其中包含了二人拒绝迟到的声明，也明确规定了迟到后的小“惩罚”，班主任作为监督人，父母作为校外观察人员均签名确认。

在这次的沟通中，我发现两兄弟有着非常出色的逻辑思维和解决问题的意识，而且二人反应机敏，很有主见，于是我提出邀请他们担任我们的班委。他们并没有怎么推辞就答应了，这虽在意料之外却又在情理之中。于是他们分别成为了我班的体育委员和文艺委员。刚开始对于这一个决策，我有所担心和怀疑。但哥哥性格开朗活泼，平时也很能团结同学，做班干部对于他来说，既适合他的性格，也是一种锻炼，说不定真能改善他的“习惯性”迟到。弟弟细心谨慎，对待工作认真负责，也能很好地完成我交代给他的任务。

果然，哥哥自从担任了体育委员后，在早晨、课间操的时候认真履行职责，迟到现象有了很好的改善，弟弟亦是如此。每当他们有进步的时候，我就大力地在班上表扬他们，肯定他们，甚至给他们一些小小的奖励。接着，我经常跟他们谈话，让他们不断完善自己，提高自己的工作能力和领导能力，给他们提出更高的要求。现如今，兄弟俩几乎没有迟到过，上课也变得比较积极，在班集体中越来越有地位，逐渐成为全体同学的表率，而且他们也越来越喜欢当班干部了。并且随着班干部工作的深入和熟练，他们和老师们的关系也越来越好，我经常听到其他课任教师在我面前夸奖他们兄弟二人。二人的学习成绩也有了相应提高。

现在他们已经成为了班干部中的重要成员，他们能激活班集体的活力和凝聚力。特别是在我们班打篮球赛的时候，哥哥作为体育委员积极组织同学们训练，给同学们讲解战术和技巧，在赛场上努力表现，成为场上的“得分王”，最终赢了“体育大班”4班，全班同学都激动不已，大家对他的信任度也更高了。与此同时，弟弟主要负责的班级板报也在评比中获奖，成为班级的“明星人物”。

从这兄弟俩的身上我发现，孩子们有时只是“白璧微瑕”，个别的问题都是可教育的，教师要怀着爱心和耐心一步一步地对孩子们进行引导。并且德育是渗透在生活、课堂等方方面面的。并非一次谈话、一次德育课就能解决问题。

时过境迁，到了高二我只担任课任教师，在这期间虽然与学生沟通的机会少了，但我并没有放弃对学生人生观、价值观、道德观的塑造和引导。在《装在套子里的人》一文的教学中，提出了：“你们怎么看待别里科夫”这一问题。学生发言踊跃，有人说同情他，有人说他是活该，有人说他的生活方式不可取。这时，我补充了课本节选外的段落，学生读后一致对别里科夫的遭遇表示同情。紧接着我做了进一步引导：从现代心理学的角度看，别里科夫就是一个自闭症患者，且有着强迫症等心理疾病，以现代的人文关怀的眼光来看，故事中的市民对他的态度是可取的吗？在这个问题的引导下，学生的积极性空前高涨，纷纷表示市民的方式不可取，并提出在生活中要如何去关爱心理不健康人群。我以为这也是德育的一部分。由此可见，德育不是冷冰冰的几个字，不是浮于表面的口号，德育是一种思想，是一缕潺潺流水，渗透在教学的方方面面。

德育是教育的灵魂，青少年正是处于思想品德逐步形成和发展的关键时期，这一时期的教育对他们来说，有着定向和奠基意义。在平日的教学工作中，我深深地体会到：情是心灵的钥匙，爱是教育的基础。深厚融洽的师生之情带来的是轻松愉悦的气氛和高质量的教学效果。因此，让德育起到效果的前提就是教师要始终怀着一颗爱心去关爱每一位学生。一旦对孩子们付出真爱，孩子们会感受到的，爱也会于回报的。常言道：“亲其师，从而信其道。”这样良性的沟通无形中形成一种积极的热情与动力，我们的教育也会在此基础上有更好更深入的发展。

□教师 米司琪